职业教育研究
制约职业教育发展的隐性障碍及其规避
徐健
[摘要]从制约职业教育发展的隐性因素入手，就民族文化背景和教育价值取向、教育舆论的泛化和教育政策的误导、学生家长的态度和学生自主选择的态度等层面进行分析，并提出了培育利于职教发展的人文环境、社会环境和心态环境等规避策略。
[关键词]职业教育隐性障碍规避策略
制约职业教育发展的因素是多方面的。既有客观原因和主观原因；也有显性障碍和隐性障碍。在寻求和把握制约职业教育发展因素时，人们习惯于从客观的显性的因素入手，因为作为上层建筑的范畴的教育必然会受制于经济基础生产的水平和经济发展程度。然而在改革开放二十多年后，社会经济有了巨大发展的今天，职业教育在上世纪末所呈现出的下滑趋势仍未得到彻底的扭转，原因何在？值得深思的还有，就在职业教育发展受到阻碍之时，产业界对职业技术人员和管理人才特别是生产线的高素质技术工人的需求却又难以满足，原因又何在？显然，对制约职业教育发展因素的研究，我们不仅要继续加强对其客观的显性的因素的研究，而且还要严正审视制约职业教育发展的主观的隐性因素的分析。
所谓隐性障碍因素是指与显性障碍因素(如经济制约)等相对的，体现在文化观念、价值取向、思维方式、人格心理等方面，不知不觉地影响并制约人们的行动的柔性因素。由于隐性障碍因素具有柔性和非直观性的特点，这也就决定了它比显性障碍因素更稳定，更难于改变。因此，重视制约职业教育隐性障碍因素的分析，是我们从新的维度来把握职业教育发展规律的学理需要，也是当前职业教育艰难发展中寻求新突破的客观要求。对于制约职业教育发展的隐性障碍因素可以从宏观、中观、微观三个层面来分析。
(一)宏观层面：民族文化背景和教育价值取向。
1、民族文化背景：轻视体力劳动，鄙视体力劳动者。作为一个独立实体而存在的民族，就必然具有与其他民族相区别的特殊的文化。这种文化在该民族成员心理中沉淀，并溶化于民族成员的行为方式、生活态度以及观念、感情和意志之中。与中国漫长的农业经济相适应的儒文化，这一特定的民族文化氛围，既孕育了中国文人的“修身养性，治国平天下”的读书观，也蕴籍着“劳心者治人，劳力者治于人”的封建等级观。于是，中国文人的人生价值，就在于是否能实现“学而优则仕”的目的，从而演绎出“出世”与“入世”的人生轨迹，其最高的理想境界则是“达则兼治天下，穷则独善其身”。事实上，人生价值的实现应包括两个方面：一是个人对社会的责任与贡献，二是社会对个人的尊重与满足。中国文人的读书治学目的，更多地偏向于后者，自然“万般皆下品，唯有读书高”就会折射出中国文人对体力劳动的轻视和对体力劳动者的鄙视。当今从亘古民族文化中走出的华夏子民的心理结构中仍保存这种挥之不去的特定的文化情结，这也是当前人们希翼通过读书实现上大学的愿望，而不愿接受职业教育的文化观念壁垒。
2、教育价值取向：轻视教育的工具性价值，忽视教育内容的现实生产需要。教育价值问题是教育的基本理论问题之一，当今对教育价值的认识有两点：一是从教育工具性价值观出发，强调教育要为经济发展服务。二是从理想价值观出发，关注教育对人的全面完善发展的促进作用。建立在工业化基础上的现代教育理论的研究已证明，二者都是教育价值取向构成的重要组成部分，缺一不可。与工业化起步较早的欧洲资本主义各国相比，中国传统的教育观却是建立在自给自足的自然经济基础上的。由于封建农业经济的技术水平不高和发展速度不快，使得中国的传统教育未能从社会尤其是经济需要出发，而是从统治阶级对维护其统治需要的人的要求出发的，因而造成了我国的教育价值取向长期以来轻视教育的工具性价值，忽视教育内容的生产实际需要的弊端，并最终使我国的教育成了培养统治精英的“精英教育”。这也是当前职校“门前冷落鞅马稀”的原因之所在。
（二）、中观层面：教育舆论的泛化和教育政策的误导。
1、教育舆论的泛化：削弱了职业教育的美誉度，扭曲了职业教育在公众心中的形象。
长期以来，职业教育的功能未能得到应有的重视。职业教育在我国的发展还是80年代中等教育结构改革的结果。作为一种后起的教育类型，由于教育分流方向的缘故，使职业教育自脱胎之后就被打上了弱势教育的烙印。社会公众会因其生源对象都是些升学失败者从而产生对职业教育认识上的偏差，这种偏差的泛化必然会削弱职业教育的美誉度，进而使职业教育在公众舆论中的形象发生扭曲。显然，没有良好的职业教育外部舆论氛围的营造，就不可能有职业教育长足发展的生存空间。当前职业教育发展中遇到的困难，从某种意义上说，就是社会公众主观色彩较强的期望形象对职业教育现实形象的否定。就职业教育的现实状况而言，要想在短时间内改变这种教育舆论泛化对职业教育所产生的负面影响还很困难，这也意味着这项工作既有艰巨性又有很大的潜在价值。
2、教育政策的误导：冲击了职业教育健康发展的秩序，延滞了职业教育发展的步伐。
教育政策是教育主管部门在教育活动中制订的规范化的行为模式。这种规范化的行为模式必然会对模式有效运行中的一些行为予以保护，同时也会对与之要求不协调的行为产生制约，当前，以教育拉动内需的教育政策的出台，点燃长期以来蕴藏在群众心中而因中国国情原因一直未能得到满足的高等教育需求火种。高等教育要大众化，这是社会文明和进步的必然要求，但教育政策的拉力，却迎合并推动了社会公众的教育非理性化消费，客观上也对弱势教育------职业教育的健康发展形成了强大的冲击波，延滞了职业教育发展的步伐。显然高等教育大众化的教育政策使本已缺乏厚实社会基础的职业教育很难实现“大力”发展的可能。从一个侧面也反映了当前教育主管部门就如何大力发展职业教育还缺乏切实有效的措施和扎实可行的办法。职业教育的发展期待教育的政策保护!
（三）、微观层面：学生家长的态度和学生自主的选择。
1、学生家长的态度：不愿让子女接受职业教育，但又不得不接受职业教育。
态度是人的行动基础，对人的行为有着深远的影响。态度理论研究成果表明，态度是个体在与社会的相互作用的过程中形成的，是个体依据自己的观念体系对人和事所作出的肯、否定评价的心理倾向。当前学生家长对职业教育的认识，由于受到传统文化的观态壁垒和来自现实社会群体压力以及自身认知水平等多因素的影响，对子女将来接受职业教育均持消极的态度。但教育选择的现实又迫使他们不得不面对子女学业不佳的实际，不得不作出接受职业教育的抉择。否则他们只好放弃接受职业教育的机会而让自己的子女过早地踏入社会。在实际生活中完全拒绝职业教育的此类家长为数不少。由此可见，如果不能提高为学生提供教育经费的家长对职业教育的支持度，则其子女就不可能真正成为职业教育的对象，“皮（学生）之不存，毛（职业教育）将焉附”，职业教育将在何处寻觅发展的基础呢？
2、学生的自主选择：想接受职业教育，有时又不得不放弃自己的选择。
从学理上讲，是否接受职业教育主要取决于学生自主选择的取舍。但由于学生家长是学生的监护人和教育经费的提供者，因而家长的态度往往会左右学生的自主选择，特别是当两者出现矛盾冲突时，学生家长的态度必然会取代学生的自主选择，使许多本来想到职校读书的学生不得不放弃自己的选择，“学生想上，家长不让”的现象在职业教育招生工作中已屡见不鲜。
二、制约职业教育发展的隐性障碍的规避。
严格地讲，制约职业教育发展的隐性障碍是不可能完全消除的，因为隐性障碍的非直观性和柔性决定了它比显性障碍更难于改变。因此只能通过消解的方法予以规避。
（一）加强对社会文化和教育价值取向的引导教育，培育利于职教发展的人文环境。
1、整合社会文化观念。马克思主义的民族文化观认为，民族文化是随着社会的发展而发生变化的。但陈腐的文化观念如重脑力轻体力等之所以能在当今社会存在，是因为民族社会文化背景为其提供了赖以生存的土壤。因此加强对民族内部社会文化的整合以及对外来文化的选择和认同，构建与本民族自身发展相适应的人文环境就显得尤为重要。民族的社会文化整合既要注重传统的与现代的文化观念的整合，又要注重现实的与理想的文化观念的整合，更要注重主流的与非主流的文化观念的整合，要消除消极的甚至是颓度的文化观念认识，从而培育和创建利于本民族人民文化生活和精神劳动健康发展的精神家园。对于发展职业教育而言，就是要重新确立人们对支撑职业教育发展的“手脑并用，协同发展”的观念，坚决摒弃鄙视职业教育的错误思想，充分认识到职业教育对社会经济发展的推动作用。
2、调适教育价值取向。教育价值取向支配着教育行为的方式方法。传统的追求高学历、高学位的教育价值取向，带来的直接恶果是重学历轻能力和重理论轻实践，最终使教育与生产和生活相剥离。因此，在教育价值取向上，要注重引导和调适学生和家长的教育需求取向，不仅要淡化教育的功利色彩，而且要从将社会价值和个人价值相结合的角度实现教育的升学和就业的双重目标。当前尤其要从社会需要的角度来确立职业教育培养人才服务社会的新理念，通过大力发展职业教育来培养社会所需的大批生产劳动者，这是推动我国国民整体素质提高的现实要求和必然选择。
（二）发挥教育舆论和教育政策的引导拉动作用，创建利于职教发展的社会环境。
1、营造利于职业教育发展的教育舆论。与社会经济生产最为贴近的职业教育对经济发展的推动作用无疑是巨大的。但由于国人对职业教育的认识不足和发展职业教育的意义理解不深等原因，导致职业教育需求不强烈，发展势头不足等低迷现状。因此，从振兴社会经济和提高国民素质的角度，加大对职业教育的宣传力度，发挥舆论的正面引导的作用，努力提高国民对发展职业教育和接受职业教育意义的认识，是夯实促进职业教育快速发展社会基础的舆论先导性工作。
2、制订利于职业教育发展的教育政策。就当前的教育结构而言，各类教育发展的结构比例是失谐的。主要表现为基础教育得到了重视，高等教育获得飞跃性发展，唯有职业教育虽较80年肇始之初有了长足的发展，但与其它教育相较，其发展规模和发展速度都是滞后的。因此，对处于弱势地位的职业教育，教育主管部门和各级政府要从调整教育结构入手，制订利于职业教育发展的教育政策，以便创建保护和促进职业教育发展的社会环境。当前首要任务应在宏观统筹协调发展的同时，要加大对职业教育从政策、经费、师资等诸方面的保护，且需要有切实可行的有可操作性的具体措施。否则职业教育的发展与社会经济发展很难协同前进。实践亦已证明，滞后的职业教育必然会对社会经济发展产生制约影响。
（三）整合学生家长和学生对职业教育的态度，构建利于职教发展的心态环境。
1、改变学生家长对职业教育的态度。学生能否最终成为职业教育的对象，在一定的程度取决于学生家长对职业教育是否具有可信度。因此，影响和改变学生家长的态度，对接受教育的主体学生而言就显得至关重要。从态度的转变的过程看，态度理论认为，改变态度的过程是一个信息传递的过程，是一个双向沟通的过程，是一个有技巧和规律可循的过程。由于我国的职业教育起步较晚，且在发展中遇到了波折，学生家长对职业教育的认识和理解受到社会因素和自身素质因素的影响，认识上的偏差和态度的消极，必然会导致行为应对上的消极适应甚至抵制。在职业教育发展的实践中，职教工作者已经在媒体宣传上注重塑造职业教育的良好形象，同时还通过以“吃尽千辛万苦，走遍千家万户，说尽千言万语”的方法与学生家长直接接触。实践证明，只有在双方充分沟通的基础上，才能改变学生家长的态度，并最终帮助学生家长形成对职业教育的正确的态度，实现双方在共同利益的基础上的双向认同。
2、确立学生选择的主体地位。尽管学生家长的态度对学生对职业教育选择的影响是较大的，但我们还应看到，学生才是职业教育的自主选择的主体。如果学生对职业教育的态度倾向不积极，则家长的热情和学生的态度难以形成需求合力。因此，把握学生职业选择的特点，从学生的需要动机和兴趣爱好等入手，摸清学生的初始态度，通过加强升学指导，逐步提出要求，在尊重其主体地位的基础上形成学生可接受和可容忍的心理范围，以构建利于职教发展的良好心态环境。
通过以上对制约职业教育发展的隐性障碍的分析和规避方法的探索，我们应该深切意识到，隐性障碍阻力是潜在的，巨大的；它的规避和改变是一个渐变过程，欲速则不达。同时，我们还要牢记，只有敢于正视职业教育发展中的困难和挑战，才会有面对现实的勇气，才会豪情奋发地推动职业教育的快速发展。
（此文发表在《职教论坛》2006年第一期）
