职业教育研究
学习国外先进的职教模式因地制宜办好中等职教
江苏省海安职业教育中心张志尧
2006年8月24日至9月22日我有幸参加了由江苏省教育厅组织的赴新加坡南洋理工学院为时近一个月的培训学习。本次培训共分四个专业：电子商务、电子技术、数控技术、计算机网络技术，我参加的是计算机网络。经过本次培训，不但开阔了我的视野、提高了专业技术水平，更重要作为一名职教人，对职教有了更多、更新的认识。
一、新加坡的魅力
新加坡给我的印象可以用这样几个词来概括：袖珍、美丽、发达、文明、和谐。新加坡国土仅682平方公里，东到西42公里，南到北21公里，而且各个旅游景点也显得那样的小巧玲珑。新加坡享有“花园式的城市”之美誉。可以说看不到一点裸露的泥土地，到处都是鲜花、草地、翠绿的树木。天是那么的蓝，水是那么的清，公路是那么的干净，空气是那么的清鲜，让人感觉身在如诗如画的意境中。新加坡经过短短几十年发展成为世界中等发达国家，繁忙的港口，公路、地铁、智能大厦到处都彰显着科技的力量。新加坡文化是中、西文化的合壁，公民文明用语，不随地吐痰、不乱丢垃圾、公共场所不大声喧哗、乘坐公共交通工具，不争坐位，相互礼让。不管什么肤色的人即便是男士举止都很温文尔雅。新加坡的治安相当好，走在大街上，一般是看不到警察的，在地铁、商场不用但心遭遇扒窃，交通秩序井然，行车文明，很少发生交通事故。新加坡人热情，身在不同肤色的人群中，却让人感受到这个社会的和谐之美。
二、新加坡职业教育的环境
新加坡职教的地位。新加坡的教育体系，用我们的习惯可分三个层次：一是基础教育，小学和中学；二是中等职教，工艺教育学院（2年）、初级学院（2年）或其他，这一阶段类似于我国的中专、中职；三是高等教育，理工学院（类似于我国的高等职教）、大学（类似于我国本科及以上的教育）。理工学院有5所，年毕业生一万六千左右，大学有3所，年毕业生一万左右。由此表明新加坡接受高职教育的人数比接受大学教育的要多得多。
充足的职教经费。新加坡的职业教育在全球著名，撷取了德、法、日等职教发达国家的经验，成为世界后起之秀。这离不开政府的重视和扶持，新加坡每年拿出财政收入的28%用于教育，南洋理工学院的教学设置、设备和用于教师培训学习的经费几乎全来自政府。
充足的生源，良好的就业形势。由于新加坡的大学只有三所，理工学院的生源自然充足，更重要的是新加坡短缺具有技术专能及有开发能力的人才，而他们的职业教育培养的人才正迎合了社会的需要，毕业生供不应求。
三、南洋理工学院的办学特色
新加坡南洋理工学院是新加坡3所国立理工学院的代表，是亚太地区十大理工学院之一。南洋理工学院可容纳12000名学生学习，现有教职员工1200人。学院设有六个系：工程系、设计系、管理系、信息科技系、化学与生命科学系和保健护理科学系，每个系中又设立了若干个专业。一个月，我们的学习、生活几乎都在南洋理工学院内，从参观、听讲座、学习、操作与老师、院领导的交流中我终于理出了南洋理工的办学特色。
以社会的需求为导向，设置专业和课程，并根据企业岗位的实际情况，做适当的学科整合，目的在于通过在校的学习与培训，为学生未来的生活与就业提供准备。将学生的生存放在了首位。
与企业保持密切的联系与合作，如通过与企业合作开发项目，主要目的在于一是可以将此作为先进科技的试用平台，掌握市场新动向，提供师生高层次的专能发展，提升教职工员与学生的科技知识，跟上先进的科技水平。二是的在开发的过程中能培养教职员工、学生的团队精神。三是为学生提供了与企业实际接触的机会，同时通过与教师一起开发项目充分发挥了学生的最大潜能，为培养具有开发能力的专业技能人才这一目标提供了一条有效的途径。当然同时也赚取了科研经费。
教师的发展与学生的发展同样重要。学院领导认为，教师的发展是学校生命的不竭之源。
教学工厂是南洋理工学院办学的核心特色。所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境，它是以以教学为本位的，而不是以工厂为本位的。
建立教学工厂的目的是建立一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，并以先进的科技达到“超前培训”，开发学生的最大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新的综合能力，使学生一毕业就基本能适应企业的岗位。教学工厂的作用对学生来讲实现实践促进理论的提升，其过程中开发了学生的潜能，培养了学生的创造力；对于教师，实现从授课到实践到自我提升。在教学工厂的基础上，还建立了若干个科技中心，进行专业教学活动、企业员工培训、进行应用科研项目的开发，从学生项目、工业项目至科研项目都可以在这里完成。
教学工厂的管理实行的是企业化的管理，通过国际质量认证，各个专业部实行经理负责制。我们参观了学院由学生自主经营的小超市，看样子学生经营得有模有样的；参观了开发飞机场用于飞机旅客登机、下机的接机自动定位系统。由于当时学生已经忙着期末考试，都不在现场未能做更深入一步的了解。
南洋理工学院为学生提供的实训场所，一是实验室，日常教学设计的小实验就在实验室完成，并辅以基础培训，主要用在一、二年级。由于是小班化（不超过24人），实验设备充足，教师的辅导能照顾到每位学生。二是教学工厂，如小项目，可以设在一、二年级完成；毕业班时的专向进修；教师为学生设计的项目。三是专业科技中心主要是工业项目、科研项目、专科培训等，一般用在毕业班阶段。四是企业实际环境，毕业班的学生必须在毕业学年内完成为时12周的企业实习。
综合科技教学环境是为了适应企业实际应用设计的，因为在企业实际应用中，运用的知识可能是多个学科的知识的综合，所以综合科技教学环境是一种融合多元化科技与多层次整合学习的有效教学途径。它是以教学工厂、科技中心为基础的。
科技成果与经验分享是学院将开发的先进项目和先进的课题设计成果加以保留，便于师生借鉴、学习，共同分享成功的经验；即使是开发人离开了学院，其在职期间的成果经验必须留下。他们的分享形式多样，网上讨论分享、报告会等。在我们的培训结束时，我们每个小组在完成项目后都要有代表在班上报告分享我们的经验，如我们在建设网络的过程中遇到了哪些困难？这些困难我们是如何解决的？我们最成功的地方在哪里？还有哪些方面可以改进等。别的小组还可以提问，发言人解答。这种方法非常有效，作为汇报小组，回顾项目建设过程，作了一个小结；作为汇报的听取者，还可吸取别人的经验，达到共同提高的目的。
四、ITE工艺教育学院的兴趣小组
在南洋理工学院老师的组织下我们还参观了新加坡ITE工艺教育学院，ITE工艺学院相当我国的中专，该校的一个重要特色：课余以建立各种兴趣小组为平台，以小的项目驱动学生专业技能的发展，同时培养学生的创造能力、团队精神和领导才能。我们参观以了两个兴趣小组：一个是手机小游戏开发小组，该组的学生在指导老师的带领下，利用课余时间在专门的实验室里有计划的学习、实践，其中很重是形式是以承接小的工业项目（如该组承接的是一手机厂家的小游戏开发）、学生们能用Java等语言编写出好玩的游戏。他们兴奋地向我们展示了他们的成果，交谈中学生告诉我们，除了老师的指导外，还有就是老的学员带领新的学员，学生共同开发、探索。通过在兴趣小组的学习，学生们除了感到有趣，更重要的是在学习了专业课的基础上增强了某一学科专能，这种专能为今后的工作打下了坚实的基础。另外一个就是数码广告制作兴趣小组，我们在参观的时候，学生为我们的老师采用专业的摄影设备，通过计算机的处理，现场给我们做了一个作品。他们的毕业生90%在毕业后的三个月内都能找到合适的工作，其余10%升学，可以升入理工学院或大学。
五、对我校职教办学的几点思考
通过这一个月的学习，联系我校的实际，我也作了一点点思考。
1、专业的开设与课程设计有待改革
专业的开设要由粗变细。随着社会的分工越来越细，对具有某项专能的技术人才的需求越来越迫切。就我熟悉的计算机专业，随着计算机的广泛应用，十多年前开设的计算机及应用专业目前仍在开设，所学的课程变化不大，由于这一专业对应不了目前社会计算机知识应用分散的现象，毕业出去的学生并不能适应社会，往往找不到对口工作。这就是什么都懂点，可什么都不会做。如低一点的打字，可哪里有纯粹打字的岗位，高级点儿的编程，可是，学生并没有参与过真正的软件设计。何况我们现在的生源里难得找到几个适合编程、具有较强逻辑思维能力的学生。我认为可以将计算机这个大的专业再分成若干个子专业，以子专业招生编班。如：计算机组装与维护专业、计算机多媒体制作、计算机网页制作与网站维护，计算机信息管理等。
课程的设计也须作调整。如计算机专业中的一些课程：电子线路、计算机原理这些深奥、空洞的专业理论课可以作为选修课。三年职中，一年级学专业基础课程，二年级学专业高级课程，我认为，毕业班除了送企业实习、公司实习外，还必须进行一个专门方向的进修（由学生根据自己的情况自行选修），要求完成一个毕业设计，同时形成设计报告，用于老师检查、对其进行答辩，另外经验累积分享所需。要将这一项作为是否毕业的重要考核依据。目的在于培养有一定的专业理论知识、技能，但还具备专项技能、有一定创造能力的中等技术人才以迎合社会的需要。我们有些学校将高三的学生当成“嫁出去的姑娘，泼出去的水”，甚至是给学生找了份工作就已经“送到站”（有些说得不客气点是将学生变成了廉价的劳动力）。从企业实习回来，我认为，我们的学生还要在高三临毕业前要“回笼”，再回到学校在老师的指导下完成总结提高的最后一环节。
说白了，如果我们忽视了培养学生在社会上的谋生技能，那无疑是在目前的逆境中自刎。
目前，我们的下午的开课都是三节，我认为可以学习ITE工艺学院，建立起兴趣小组，利用下午的第三课活动，当然我们的实践场所可能要受到一定的限制，但我们可先分年级、分专业进行一点尝试。
2、进一步校企合校。校企合作，在我国早就开始摸索和尝试，主要的模式是订单式培养、学校为企业员工培训、企业为学校学生提供实习场所、学校为企业提供劳动力等形式，主要围绕学生或学员。如果我们再进一步合作，如企业产品项目的开发、研制也与学校合作，那好处不言而喻了。
3、注重教师的自身发展
南洋理工学院的领导将教师的发展视为与学生的发展同等重要。南洋理工学院的教师进学校前要有3-5年在企业工作的经历，每年教师要有20%的时间花在项目开发上，只有这样才能适应理工学院的教学。目前，国内对职校的教师提出了“双师型”的要求，我想最好是“三师型”=“教师”+“技师”+具有创造力的专技人才。学校可以将专业课教师轮流送到企业去实践，增加对教师培训的资金投入，鼓励教师在职进修学习，鼓励教师参与项目的合作或自行开发，经济上采取一定的激励措施。
以上是一点肤浅的认识。通过这一次的学习，我看到了国外发达的职业教育，真正体会到职业教育的威力。相信，在政府的重视、支持下，只要我们树立信心，坚定信念，努力开拓，不断创新，职教一定会迎来一个生机勃勃的春天。
